「育ての心」には子どもに対する強要は必要ない

　ドイツで世界初の幼稚園「キンダーガルテン」を創設したフレーベル（1782～1852）は「人間のなかにある神性（筆者注：こころ）は、命令や干渉ではなく、遊びを通して発達する」と考えました。このフレーベル主義を日本の幼児教育に取り入れたのが、東京女子高等師範学校附属幼稚園（現・お茶の水女子大学附属幼稚園）で主事を務めた児童心理学者の倉橋惣三（1882～1955）です。ここでは、倉橋の名著『育ての心』から、皆さんの子育てのヒントになる文章を抜粋してご紹介しましょう。

　育ての心。そこには何の強要もない。無理もない。育つもののおおきな力を信頼し、敬重して、その発達の途に遵（したが）うて発達を遂げしめようとする。役目でもなく、義務でもなく、誰の心にも動く真情である。
（中略）
　それにしても、育ての心は相手を育てるばかりではない。それによって自分も育てられてゆくのである。我が子を育てて自ら育つ親、子等の心を育てて自らの心も育つ教育者。育ての心は子どものためばかりではない。親と教育者とを育てる心である。

　私が、アドラー子育て・親育てシリーズの第1巻で「育児」ではなく「育自」という言葉を使って「育自の教科書～父母が学べば、子どもは伸びる～」というタイトルをつけたのは、この倉橋の言葉に影響を受けたからです。「育ての心」には子どもに対する強要は必要ないのです。必要なのは、子どもの力を信頼し、敬意を持って子どもの成長発達を援助する態度なのです。

　『育ての心』のなかから、もう一節ご紹介したいところがあります。

　人生教育の全過程に対する基本として、真乎（筆者注：誠に）重要なる物は、知能の早き獲得にあらずして、生命の発展勢力の増進と統制とにある。無限の元気であり、多面の興味であり、不断の試行力であり、しかして、年齢に相応せる適度の自己統制とである。　

　皆これ、知能の成果ではなくして、生活活力そのものである。生活活力は根の力である。すなわち、就学前教育は根の教育である。根の力は、自己発展力である。すなわち、就学前教育は自己発展力の教育である。

　教育はしばしば余りに多きを求める。葉を求め、花を求め、果実を求める。換言すれば結果を求める。しかも、就学前は、未だ結果を求むべき時期ではない。結果は遠きにある。しかも自然にまつ。今はただひたすらに根の力を養うべきである。

　乳幼児期の子どもを持つ親は、子どもの将来の幸せを願えばこそ、あえて「結果を早急に求めない」ことが大切だということがご理解いただけますでしょうか？ 倉橋が唱える「根の力＝自己発展力」とは、まさに「勇気を持って自立にむかってチャレンジできる力」のことです。

　アドラー心理学に基づく「勇気づけの子育て」は何も目新しいはやりの教育方法などではありません。古今東西、人間の本質を捉えた教育論のベースとなる考え方であるからこそ、100年以上経ってもその理論は色褪せていませんし、また未来の科学技術や文化がどのように発展しようとも、その教えは私たちに本質を示し続けるでしょう。

＜参考文献＞
・アドラー　子育て・親育てシリーズ　第1巻　育自の教科書　～父母が学べば、子どもは伸びる～（熊野英一　/　アルテ）　購入はこちら　
・アドラー心理学教科書　–現代アドラー心理学の理論と技法-　（監修　野田俊作　編集　現代アドラー心理学研究会　/　ヒューマン・ギルド出版部）
・7日間で身につける！アドラー心理学ワークブック（岩井俊憲　/　宝島社）
・ELM　勇気づけ勉強会　リーダーズ・マニュアル（ヒューマン・ギルド）
・マンガでやさしくわかるアドラー心理学２実践編（岩井俊憲　/　日本能率協会マネジメントセンター）